En un curso de psicología educativa de posgrado en la Florida State University, mi profesor no permitió que los estudiantes tomaran notas. Él razonó que tomar notas impidió que los estudiantes reflexionaran sobre la lección.

Sin embargo, el profesor también pensó que los estudiantes necesitaban un buen conjunto de notas para revisar más tarde para los exámenes. Así que proporcionó a los estudiantes notas completas después de cada lección. La mayoría de los estudiantes apreciaron este arreglo. Yo, sin embargo, no lo hice. Era un tomador de notas copioso que creía en el valor de registrar las propias notas.

Entonces, en lugar de obedecer la prohibición de tomar notas del profesor, me senté en la parte posterior del aula y tomé notas en secreto, garabateando febrilmente en una pequeña libreta cada vez que el profesor miraba hacia otro lado, hasta que finalmente me pillaron con la pluma y tuve que pensar en escribir Una carta a un amigo en casa. Este episodio me llevó a estudiar tomar notas, algo que hice para últimas cuatro décadas. Mi objetivo ha sido determinar el valor de la toma de notas y la mejor manera de tomar notas. Aquí hay siete consejos para tomar notas.

1 Toma notas

Estudiantes que toma nota Durante una lección, logre más que aquellos que escuchan la lección sin tomar notas. Esto se debe a que el acto de tomar notas evita el aburrimiento y enfoca la atención en las ideas de la lección más que escuchar sin tomar notas.

Sin embargo, el valor principal de tomar notas es más en el producto que en el proceso, más en la revisión que en la grabación. Estudiantes que registran y luego revisan notas casi siempre lograr más que los estudiantes que graban pero no revisan notas.

2 Toma notas completas

Cuantas más notas graben los alumnos cuanto mayor sea su logro. Pero muchos estudiantes son tomadores de notas incompletos, generalmente registran solo un tercio de las ideas importantes de la lección en notas.

Tomar notas incompletas quizás se deba a limitaciones humanas. Tasas de conferencias caen entre 120 y 180 palabras por minuto, pero la mayoría de las personas solo pueden escribe o escribe una fracción de esas palabras por minuto.

3 Toma notas detalladas

Los estudiantes en realidad son bastante exitosos al notar las ideas principales de una lección. Ellos polilla al notar los detalles vitales de una lección. Supongamos, por ejemplo, que un instructor dice:

“La memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada (nivel 1). Su capacidad es de solo siete elementos (nivel 2). La capacidad se puede aumentar fragmentando la información en bits más pequeños (nivel 3). Por ejemplo, un número de teléfono de dígitos 10 puede dividirse en tres bits más pequeños, 560-642-1894, y guardarse fácilmente en la memoria a corto plazo (nivel 4) ".

En un estudio que examinó detalles faltantes, los estudiantes notaron sobre 80% de las ideas principales de una lección (nivel 1) pero progresivamente menos detalles subordinados: 60% de ideas de nivel 2, 35% de ideas de nivel 3 y solo 11% de ideas de nivel 4. Los estudiantes omiten especialmente ejemplos de las notas, aunque los ejemplos pueden ser cruciales para comprender las ideas de la lección. Un estudio mostró que los estudiantes registraron solo 13% de ejemplos de lecciones.

4 Busque señales para tomar notas

Los estudiantes deben estar atentos a las pistas de la conferencia que señalen la importancia de la idea u organización y mejoren la toma de notas.

Señales de importancia puede ser verbal, como cuando un instructor dice: "Tenga en cuenta esto" o "Esto es realmente crítico". A veces, no es lo que se dice sino cómo se dice. Por ejemplo, un instructor puede decir un punto importante más alto o más suave que los puntos menos importantes, repita el punto o haga una pausa después para obtener efecto.

También hay señales no verbales, como señalar, aplaudir o una mirada penetrante que les indica a los estudiantes ideas importantes.

Las señales organizativas implican declaraciones que revelan la organización de la lección, como "Analicemos a continuación las tres partes del átomo" o "Abordemos dos limitaciones de la teoría de cuerdas". Prestar atención a las señales organizacionales puede agregar
45% más detalles a las notas de los alumnos.

5 Revisa tus notas

Tomar notas se ha considerado durante mucho tiempo un proceso 2-R: registro y revisión.

Investigaciones recientes han demostrado un tercer paso R: revisión, que ocurre entre el registro y la revisión.

La revisión debe hacerse poco después de una conferencia o incluso durante una conferencia cuando el instructor hace una pausa. Durante la revisión, los estudiantes deben tratar de usar las notas existentes para solicitar el recuerdo y la adición de ideas de lecciones faltantes.

Un estudiante en una clase de psicología podría haber notado que "la memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada". Durante la revisión, esa nota podría ayudar al estudiante a recordar este detalle relacionado: "la memoria a corto plazo tiene solo siete elementos". Esa idea adicional de la lección luego se agrega a las notas durante la revisión.

6 Reproducir conferencias

Los estudiantes deben aprovechar las lecciones publicadas en línea al verlas más de una vez para maximizar la toma de notas. Esto se debe a que cuando los estudiantes ven una lección varias veces, registran notas más completas y aumentan el rendimiento. En un estudio, los estudiantes que ven una lección una vez grabados sobre 38% de los detalles de la lección en las notas. Aquellos que vieron la lección dos o tres veces registraron sobre 53% y 60% de los detalles de la lección, respectivamente. Un cuarto grupo vio la lección una sola vez, pero pudieron pausar, rebobinar y adelantar la lección a su antojo, y registraron aproximadamente 65% de los detalles de la lección.

En las clases donde las lecciones no se publican en línea, los estudiantes pueden pedir permiso para grabar lecciones con sus teléfonos inteligentes para que sean posibles visitas adicionales.

7 Tomar notas escritas a mano

Hay dos razones por las cuales los estudiantes deben tomar notas a mano en lugar de en las computadoras portátiles. Primero, la investigación ha demostrado que los estudiantes que usan computadoras portátiles en clase pasan tiempo considerable multitarea, lo que lleva a una toma de notas restringida y un menor rendimiento Los estudiantes multitarea informaron que revisaban el correo (81%), navegaban por la web (43%), jugaban juegos (25%) y usaban computadoras portátiles para otros fines que no eran de clase (35%). En total, los estudiantes pasan más de la mitad de un período de clase típico usando computadoras portátiles para cosas que no tienen nada que ver con la clase. El mismo estudio encontró que el uso de computadoras portátiles también distraía a los estudiantes cercanos.

Segundo, la investigación ha demostrado que las notas del portátil son inferiores a notas a mano. Las notas de la computadora portátil son más textuales que las notas manuales, y la toma de notas textuales se ha asociado con un aprendizaje superficial y sin sentido. Además, los tomadores de notas de las computadoras portátiles no tienen en cuenta la información gráfica vital, como gráficos, cuadros e ilustraciones, que los tomadores de notas a mano registran fácilmente en las notas. Debido a que las notas largas son cualitativamente mejores que las notas de la computadora portátil, revisarlas conduce a un mayor logro que revisar las notas de la computadora portátil.

Supongo que mi profesor tenía razón

Resulta que mi profesor de psicología educativa estaba en gran medida en la prohibición de tomar notas y proporcionar notas completas para que los estudiantes estudien. Después de todo, el valor principal de tomar notas viene en la revisión de notas, y los estudiantes tienden a grabar notas incompletas.

El problema es que, en mi experiencia, la mayoría de los instructores no ponen a disposición de los estudiantes las notas completas, y los estudiantes se quedan con sus propias notas incompletas e ineficaces para su revisión. Con suerte, mi investigación y este artículo ayudan a los estudiantes a grabar notas más efectivas por su cuenta.

Escrito por: Kenneth A. Kiewra, Profesor de psicología educativa, Universidad de Nebraska-Lincoln

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